小学5・6年生向けのリーディングスキルテストの例題です。今回の分野は、「これ」「そう」などの指示語が何を指しているかを読み取る「照応」です。答えと解説は問題の下にあるので、まずは自分で解いてみてください。

リーディングスキルとは

リーディングスキルとは、教科書や新聞、説明書などに書かれた文章を、正確に読み取る力のことです。すべての教科の学習の土台となる、大切な力です。

【小学5・6年生向け】リーディングスキル例題「照応」

「照応」は、「これ」「それ」「そう」「その」などの指示語が、文章の中のどの言葉や内容を指しているのかを正しくつかむ力です。指示語のすぐ近くにある言葉にとびつかず、前の文をていねいに読み返すことが大切です。

例題

次の文章を読んで、質問に答えましょう。

ゆうとさんのクラスでは、メダカを育てている。水そうは、日当たりのよい窓ぎわに置いてあった。ところが、夏休みが近づいたある日、ゆうとさんは、水そうをろうかの棚に移したほうがよいと先生に提案した。窓ぎわでは、夏の強い日差しで水の温度が上がりすぎてしまう。そうなると、メダカが弱ってしまうからだ。先生はその考えに賛成し、クラスのみんなで水そうを運んだ。

質問：「そうなると」の「そう」は、どんなことを指していますか。次の①～④から1つ選びましょう。

• ① 水そうを、ろうかの棚に移すこと
• ② 夏休みが近づくこと
• ③ 夏の強い日差しで、水の温度が上がりすぎること
• ④ メダカが弱ってしまうこと

――――

例題の答えと解説

答え

③ 夏の強い日差しで、水の温度が上がりすぎること

解説

「そうなると」は、すぐ前の文に書かれていることを受けて、「その結果どうなるか」を続けるときに使う言葉です。すぐ前の文は「窓ぎわでは、夏の強い日差しで水の温度が上がりすぎてしまう。」なので、「そう」が指しているのは③です。「水の温度が上がりすぎると、メダカが弱ってしまう」とつなげて読むと、意味がきちんと通ります。

まちがえやすい選択肢は、次のとおりです。

• ①を選んだ場合：水そうを移すことは、ゆうとさんが提案した内容です。「水そうを移すと、メダカが弱ってしまう」では、提案した理由と反対の意味になってしまいます。
• ②を選んだ場合：「夏休みが近づいた」は、出来事が起きた時期を表しているだけです。夏休みが近づくことが、メダカが弱る原因ではありません。
• ④を選んだ場合：「メダカが弱ってしまう」は、「そうなると」の後ろに書かれている結果です。指示語は、ふつう前に出てきた内容を指すので、後ろの内容を選ぶのはまちがいです。

おうちの方へ

指示語の問題では、選んだ答えを指示語の部分に入れかえて、文を読み直すと確かめやすくなります。今回なら「夏の強い日差しで水の温度が上がりすぎると、メダカが弱ってしまう」と読んで、意味が通るかどうかを一緒に確認してみてください。

また、①のように「文章に出てきた大事そうなこと」を選んでしまう場合は、「その言葉の直前の文には何が書いてある？」と声をかけると、前の文に戻って読むくせがつきます。教科書の説明文などでも、「これ」「その」が出てきたら何を指すのかをたずねてみると、ふだんの読書が練習になります。

※リーディングスキル向上のための問題なので、実際の事実とは異なる場合があります。文章を読み、その内容を理解する目的に使用してください。

中学生向けのリーディングスキルテストの例題です。今回の分野は、2つの文が同じ意味かどうかを見分ける「同義文判定」です。答えと解説は問題の下にあるので、まずは自分で解いてみてください。

リーディングスキルとは

リーディングスキルとは、文章に書かれている内容を正確に読み取る力のことです。教科書や資料、説明書などを正しく理解するための土台となり、すべての学びに関わる大切な力です。

【中学生向け】リーディングスキル例題「同義文判定」

「同義文判定」は、言い方がちがう2つの文を読みくらべて、同じ意味を表しているかどうかを見分ける力です。使われている言葉が似ているかどうかではなく、「何が原因で、何が結果か」「だれが何をしたか」といった文の関係を読み取ることが大切です。

例題

次の文を読んで、質問に答えましょう。

15世紀のヨーロッパでは、活版印刷が広まったことによって、修道士が手で書き写すしかなかった書物が、短い時間で大量に作られるようになった。

質問：上の文と同じ意味を表している文を、次の①～④から1つ選びましょう。

• ① 15世紀のヨーロッパでは、修道士が書物を手で書き写すことが広まったため、活版印刷で短い時間に大量の書物が作られるようになった。
• ② 15世紀のヨーロッパでは、活版印刷が広まったことによって、修道士は短い時間で大量の書物を手で書き写すようになった。
• ③ それまでのヨーロッパでは、書物は修道士が手で書き写して作るしかなかったが、15世紀に活版印刷が広まると、短い時間で大量に作られるようになった。
• ④ 15世紀のヨーロッパでは、活版印刷が広まっても、書物を短い時間で大量に作ることはできず、修道士が手で書き写し続けた。

――――

例題の答えと解説

答え

③

解説

もとの文が伝えているのは、次の3つです。

• 活版印刷が広まる前は、書物は修道士が手で書き写すしかなかった
• 活版印刷が広まったことが原因である
• その結果、書物が短い時間で大量に作られるようになった

③は語順や言い回しが変わっていますが、この3つをすべて同じ関係のまま表しています。「修道士が手で書き写すしかなかった書物」という修飾の部分を、「それまでの～」という前半の文に言いかえているだけです。

ほかの選択肢がちがう理由は、次のとおりです。

• ① を選んだ場合：広まったものが「手で書き写すこと」に入れかわっています。もとの文で広まったのは活版印刷です。
• ② を選んだ場合：活版印刷が広まったあとも、修道士が手で書き写していることになっています。もとの文の「手で書き写すしかなかった」は、以前の状態の説明です。言葉はいちばん似ていますが、意味は変わっています。
• ④ を選んだ場合：「大量に作ることはできず」と、結果が反対になっています。

同じ言葉が使われているかではなく、「原因と結果」「だれが何をするのか」が同じかどうかをたしかめるのがポイントです。

おうちの方へ

まちがえた場合は、もとの文と選択肢をそれぞれ「何が広まった？」「その結果どうなった？」と短く分けて、ならべて書き出すように声をかけてみてください。自分の言葉で文を言いかえる練習は、教科書の説明文や試験問題を正確に読む力につながります。

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※リーディングスキル向上のための問題なので、実際の事実とは異なる場合があります。文章を読み、その内容を理解する目的に使用してください。